A organização da atividade de ensino dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais para promover a aprendizagem dos alunos em situação de vulnerabilidade social
Data
2020-12-14
Autores
Silva, Maria Vanusia De Oliveira 
Orientadores
Moretti, Vanessa Dias
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
This research explores the movement of the senses associated by math teachers who teach in the early years to the organization of teaching activities aimed at promoting learning for the student who faces social vulnerability. It is based on contributions from the Cultural-historical Theory, the Theory of Activity and the concept of Teaching Guiding Activity (TGA), used as grounds in the process of learning and teaching development. To comprehend the movement of teachers' senses concerning the organization of the teaching activity that promotes the learning activity of students who deal with situations of social vulnerability, we chose the dialectical historical materialism as a method of investigation, through a formative experiment using an extension course for math teachers from the early grades of elementary school. The data analysis was structured in the isolateds "Relations between the teaching of mathematics and the context of social vulnerability: initial meanings" and "The organization of teaching and the learning difficulties resulting from social vulnerability". In discussions involving the concepts of social vulnerability, TGA, development of Triggering Situations of Learning (TSLs), reports of their development in the classroom, actions, interventions and mediations, we looked for signs of a movement of change in the organization of the teaching activity in order to promote the learning of socially vulnerable students. The results of the research indicate that, from the appropriation of the elements of the Teaching Guiding Activiy, the teachers begin to conceive this concept as a way of organizing activities and enhancing learning. The TSL emerges as a methodological resource for the teaching of mathematics that bring a triggering problem, presents a necessity and a purpose for students, with the potential to benefit the appropriation of concepts, in particular, promoting apprenticeship for children who live in a context of social vulnerability. The data revealed that the students were involved in the learning activities from the development of the TSLs, which allows us to conclude that the socially vulnerable student can, even in the face of his conditions, have his learning encouraged. Although the school does not have tools to overcome the social condition of its students, a movement of the educational organization can offer learning conditions when considering the specificity of the difficulties linked to the social vulnerability of its students, so that this condition will not be decisive in their learning processes.
A presente pesquisa investigou o movimento dos sentidos atribuídos pelos professores que ensinam matemática nos anos iniciais, à organização da atividade de ensino voltada a promover a aprendizagem do estudante em situação de vulnerabilidade social, partindo dos aportes da Teoria Histórico-Cultural, da Teoria da Atividade e do conceito de Atividade Orientadora de Ensino (AOE), utilizados como fundamentação para o processo de aprendizagem e desenvolvimento da docência. Recorremos ao materialismo histórico-dialético como método de investigação, por meio de um experimento formativo, em um curso de extensão para professores que ensinam matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Nas discussões envolvendo os conceitos de vulnerabilidade social, AOE, elaboração de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (SDAs), relatos de seus desenvolvimentos em sala de aula, ações, intervenções e mediações procurou-se indícios de um movimento de mudança na organização da atividade de ensino, a fim de promover a aprendizagem dos estudantes socialmente vulneráveis. Os resultados da pesquisa indicam que as professoras passaram a conceber a AOE como uma forma de organização das suas atividades e potencializadora da aprendizagem. A SDA emerge como recurso metodológico para o ensino de matemática que traz um problema desencadeador, uma necessidade e um motivo para os estudantes, com potencial para favorecer a aprendizagem, particularmente das crianças que vivem no contexto de vulnerabilidade social. Os dados revelaram que esses estudantes se envolveram nas atividades de aprendizagem, a partir do desenvolvimento das SDAs, o que permitiu concluir que eles podem ter sua aprendizagem favorecida e que sua classe social não determina o êxito ou insucesso no processo de aprendizagem. Ainda que a escola não possua ferramentas para superar a condição social de seus estudantes, é possível um movimento de organização do ensino que ofereça condições plenas de aprendizagem, ao considerarem a especificidade das dificuldades vinculadas à vulnerabilidade social de seus educandos, de maneira que essa condição não seja decisiva em seus processos de aprendizagem.
A presente pesquisa investigou o movimento dos sentidos atribuídos pelos professores que ensinam matemática nos anos iniciais, à organização da atividade de ensino voltada a promover a aprendizagem do estudante em situação de vulnerabilidade social, partindo dos aportes da Teoria Histórico-Cultural, da Teoria da Atividade e do conceito de Atividade Orientadora de Ensino (AOE), utilizados como fundamentação para o processo de aprendizagem e desenvolvimento da docência. Recorremos ao materialismo histórico-dialético como método de investigação, por meio de um experimento formativo, em um curso de extensão para professores que ensinam matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Nas discussões envolvendo os conceitos de vulnerabilidade social, AOE, elaboração de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (SDAs), relatos de seus desenvolvimentos em sala de aula, ações, intervenções e mediações procurou-se indícios de um movimento de mudança na organização da atividade de ensino, a fim de promover a aprendizagem dos estudantes socialmente vulneráveis. Os resultados da pesquisa indicam que as professoras passaram a conceber a AOE como uma forma de organização das suas atividades e potencializadora da aprendizagem. A SDA emerge como recurso metodológico para o ensino de matemática que traz um problema desencadeador, uma necessidade e um motivo para os estudantes, com potencial para favorecer a aprendizagem, particularmente das crianças que vivem no contexto de vulnerabilidade social. Os dados revelaram que esses estudantes se envolveram nas atividades de aprendizagem, a partir do desenvolvimento das SDAs, o que permitiu concluir que eles podem ter sua aprendizagem favorecida e que sua classe social não determina o êxito ou insucesso no processo de aprendizagem. Ainda que a escola não possua ferramentas para superar a condição social de seus estudantes, é possível um movimento de organização do ensino que ofereça condições plenas de aprendizagem, ao considerarem a especificidade das dificuldades vinculadas à vulnerabilidade social de seus educandos, de maneira que essa condição não seja decisiva em seus processos de aprendizagem.