Práticas lúdicas e a organização do ensino de matemática: movimento dos sentidos na formação docente
Data
2020-11-09
Autores
Andrade, Juliana Ribeiro 
Orientadores
Moretti, Vanessa Dias
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Título de Volume
Resumo
This research aimed to analyze the movement of personal sense of five teachers on ludic activities and the impacts of these senses on the organization of mathematics education. As the main theoretical guidelines for this research, we listed Vigotski's Cultural-Historical Theory and Leontiev's Activity Theory. The discussion about ludicity and teaching organization is supported by the experiences with Mathematics Clubs and the proposal of the Teaching Guidance Activity; in this perspective, ludicity acts as the intermediate between teaching and the learning process. The investigation of five teachers in Early Childhood Education and the early years of Elementary Education was conducted by a formative experiment based on Dialectical and Historical Materialism method. The collected data were organized in one isolated case divided into three episodes, each of which was composed of scenes. In the first episode, we analyzed the indications of initial senses on ludicity, the teaching organization and the relations with the teaching of mathematics in an initial context; in the second episode, we mapped the movement of these personal senses on the ludic in the light of studies and collective discussions through the Learning Triggering Situations mediated by ludicity and theoretical studies; and, finally, in the third episode, we analyzed the movement of senses in the teaching reorganization process that took place in two moments in the development of two lesson plans. The results of this research point to an dialectical relationship between the personal senses that teachers attributed to ludicity and the teaching organization as the way in which these teachers understand ludicity proved to impact the space that this element occupies in their classroom practices, permeating concreteness, collectivity, the mediation of ludic practices in the teaching and learning processes and the teacher’s intentionality in the teaching organization. The research can also contribute to highlight the role of ludic practices in the teaching and learning process of mathematics, as well as reaffirm the importance of collective learning spaces for studies, discussions and intentional teaching organization that considers ludicity for all phases in Education, whether in Early Childhood Education or Elementary Education, since playing is a fundamental and developmental activity throughout childhood.
A presente pesquisa teve por objetivo analisar os movimentos de sentidos pessoais de professoras sobre o lúdico e os impactos desses sentidos na organização do ensino de matemática. Como principais norteadores teóricos desta pesquisa elencamos a Teoria Histórico-Cultural de Vigotski e a Teoria da Atividade de Leontiev. A discussão sobre o lúdico e a organização do ensino se apoia nas experiências de Clubes de Matemática e na proposta da Atividade Orientadora de Ensino; nessa perspectiva, o lúdico assume papel de mediador do processo de ensino e de aprendizagem. A investigação contou com cinco professoras da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e deu-se por meio de um experimento formativo, apoiado no método do materialismo histórico-dialético. Os dados coletados foram organizados em um isolado dividido em três episódios, cada um desses composto por cenas. No primeiro episódio analisamos os indícios de sentidos iniciais sobre o lúdico, a organização do ensino e as relações com o ensino de matemática em contexto inicial; no segundo episódio mapeamos o movimento desses sentidos pessoais sobre o lúdico à luz de estudos e discussões coletivas por meio das Situações Desencadeadoras de Aprendizagem mediadas pelo lúdico e pelos estudos teóricos; e, por fim, no terceiro episódio, foram analisados os movimentos de sentidos no processo de reorganização do ensino em dois momentos, com o desenvolvimento de dois planos de aula. Os resultados desta pesquisa demonstram uma relação dialética entre os sentidos pessoais que as professoras atribuíram ao lúdico e a organização do ensino, pois os modos com que essas professoras compreendem o lúdico demonstraram impacto no espaço que esse elemento ocupa em suas práticas em sala de aula, perpassando a concretude, a coletividade, a mediação das práticas lúdicas nos processos de ensino e de aprendizagem e a intencionalidade do professor na organização do ensino. A pesquisa também pôde contribuir para evidenciar o papel das práticas lúdicas no processo de ensino e aprendizagem de matemática, bem como reiterar a importância de espaços de aprendizagem coletivos de estudos, discussões e organização intencional do ensino que considere a ludicidade para todas as fases da educação escolar, seja na Educação Infantil ou Ensino Fundamental, uma vez que o brincar é uma atividade fundamental e desenvolvente na infância.
A presente pesquisa teve por objetivo analisar os movimentos de sentidos pessoais de professoras sobre o lúdico e os impactos desses sentidos na organização do ensino de matemática. Como principais norteadores teóricos desta pesquisa elencamos a Teoria Histórico-Cultural de Vigotski e a Teoria da Atividade de Leontiev. A discussão sobre o lúdico e a organização do ensino se apoia nas experiências de Clubes de Matemática e na proposta da Atividade Orientadora de Ensino; nessa perspectiva, o lúdico assume papel de mediador do processo de ensino e de aprendizagem. A investigação contou com cinco professoras da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e deu-se por meio de um experimento formativo, apoiado no método do materialismo histórico-dialético. Os dados coletados foram organizados em um isolado dividido em três episódios, cada um desses composto por cenas. No primeiro episódio analisamos os indícios de sentidos iniciais sobre o lúdico, a organização do ensino e as relações com o ensino de matemática em contexto inicial; no segundo episódio mapeamos o movimento desses sentidos pessoais sobre o lúdico à luz de estudos e discussões coletivas por meio das Situações Desencadeadoras de Aprendizagem mediadas pelo lúdico e pelos estudos teóricos; e, por fim, no terceiro episódio, foram analisados os movimentos de sentidos no processo de reorganização do ensino em dois momentos, com o desenvolvimento de dois planos de aula. Os resultados desta pesquisa demonstram uma relação dialética entre os sentidos pessoais que as professoras atribuíram ao lúdico e a organização do ensino, pois os modos com que essas professoras compreendem o lúdico demonstraram impacto no espaço que esse elemento ocupa em suas práticas em sala de aula, perpassando a concretude, a coletividade, a mediação das práticas lúdicas nos processos de ensino e de aprendizagem e a intencionalidade do professor na organização do ensino. A pesquisa também pôde contribuir para evidenciar o papel das práticas lúdicas no processo de ensino e aprendizagem de matemática, bem como reiterar a importância de espaços de aprendizagem coletivos de estudos, discussões e organização intencional do ensino que considere a ludicidade para todas as fases da educação escolar, seja na Educação Infantil ou Ensino Fundamental, uma vez que o brincar é uma atividade fundamental e desenvolvente na infância.