Aprender a ensinar frações a partir do conceito de atividade orientadora de ensino : um estudo com professores de quartos e quintos anos do ensino fundamental
Data
2016-12-21
Autores
Zeferino, Lidiane Chaves 
Orientadores
Moretti, Vanessa Dias
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
The present work aims to adress the contribuitions to the teaching of fractions starting from a historical and cultural point of view, taken generally starting from the productions of Vigotsk, Davidov and the theory of activities propose by Leontiev (1983). Specially, in the organization of the teachings of concepts of fraction, the research shows as central issue investigate " How the organization of mathematics teaching, more specifically the concepts of fractions, starting from the contribuitions of the historical and cultural theory and the guiding activity of teaching, influences and its influenced by the development of theorical thinking of the teacher who teachs math in the fourth and fifth grade in the elementary school" For the substantiation of this research, we utilize as methodological references the historical dialectical materialism and as guiding principle the investigation of the teaching experiment, understood as a method of investigation who allows the study of the essence of internal relations between the different procedures of the education and teaching, which occured in the form of a extension course turned to continuing education of teachers of the 4th and 5th grade of elementary school. The collected data during the procces of investigation were analyzed and organized isolated: "The movement the movement of theoretical thought and the organization of fraction teaching". According with the results, the research shows that both the knowledge about the concept of fractions, as to the organization of teaching are anchored in the characteristics of empirical thinking, limiting the concept of fraction to its dimension of discrete quantification. Such context difficult the teaching and the learning of this concepts, because it does not set the relation with the essentials elements of the concept, for example the genesis of the fraction, therefore distancing from the development of the theoretical thinking.
O presente trabalho visa abordar as contribuições para o ensino de frações a partir de uma perspectiva histórico-cultural, tomadas de forma geral a partir das produções de Vigotski, Davidov e a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1983). Particularmente, na organização do ensino do conceito de fração, a pesquisa adota como referência o conceito de Atividade Orientadora de Ensino. A pesquisa apresenta como questão central investigar ?Como a organização do ensino da matemática, mais especificamente do conceito de Frações, a partir das contribuições da Teoria Histórico-Cultural e da Atividade Orientadora de Ensino, influencia e é influenciada pelo desenvolvimento do pensamento teórico do professor que ensina matemática, no quarto e quinto ano do ensino fundamental??. Para a concretização dessa pesquisa, utilizamos como referência metodológica o materialismo histórico dialético e como princípio orientador da investigação, o experimento didático, compreendido como um método de investigação que possibilita estudar a essência das relações internas entre os diferentes procedimentos da educação e do ensino, o qual ocorreu na forma de um curso de extensão voltado à formação continuada de professores dos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental. Os dados coletados durante o processo de investigação foram analisados e organizados em um Isolado: o movimento do pensamento teórico e a organização do ensino de fração. De acordo com os resultados obtidos, a pesquisa demonstra que tanto o conhecimento sobre o conceito das frações, quanto à organização do ensino estão ancorados nas características do pensamento empírico, limitando o conceito de fração a sua dimensão da quantificação discreta. Tal contexto dificulta o ensino e a aprendizagem desse conceito, pois não estabelece relação com os elementos essenciais do conceito, como por exemplo, a gênese da fração, distanciando-se, portanto, do desenvolvimento do pensamento teórico. Diante dos dados analisados, podemos indicar que o conceito de Atividade Orientadora de Ensino influencia a transformação do tipo de pensamento, do pensamento empírico para o pensamento teórico, pois mobiliza os docentes a rever o sentido de sua atividade, em um processo de organização consciente e intencional do ensino da matemática.
O presente trabalho visa abordar as contribuições para o ensino de frações a partir de uma perspectiva histórico-cultural, tomadas de forma geral a partir das produções de Vigotski, Davidov e a Teoria da Atividade proposta por Leontiev (1983). Particularmente, na organização do ensino do conceito de fração, a pesquisa adota como referência o conceito de Atividade Orientadora de Ensino. A pesquisa apresenta como questão central investigar ?Como a organização do ensino da matemática, mais especificamente do conceito de Frações, a partir das contribuições da Teoria Histórico-Cultural e da Atividade Orientadora de Ensino, influencia e é influenciada pelo desenvolvimento do pensamento teórico do professor que ensina matemática, no quarto e quinto ano do ensino fundamental??. Para a concretização dessa pesquisa, utilizamos como referência metodológica o materialismo histórico dialético e como princípio orientador da investigação, o experimento didático, compreendido como um método de investigação que possibilita estudar a essência das relações internas entre os diferentes procedimentos da educação e do ensino, o qual ocorreu na forma de um curso de extensão voltado à formação continuada de professores dos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental. Os dados coletados durante o processo de investigação foram analisados e organizados em um Isolado: o movimento do pensamento teórico e a organização do ensino de fração. De acordo com os resultados obtidos, a pesquisa demonstra que tanto o conhecimento sobre o conceito das frações, quanto à organização do ensino estão ancorados nas características do pensamento empírico, limitando o conceito de fração a sua dimensão da quantificação discreta. Tal contexto dificulta o ensino e a aprendizagem desse conceito, pois não estabelece relação com os elementos essenciais do conceito, como por exemplo, a gênese da fração, distanciando-se, portanto, do desenvolvimento do pensamento teórico. Diante dos dados analisados, podemos indicar que o conceito de Atividade Orientadora de Ensino influencia a transformação do tipo de pensamento, do pensamento empírico para o pensamento teórico, pois mobiliza os docentes a rever o sentido de sua atividade, em um processo de organização consciente e intencional do ensino da matemática.
Descrição
Citação
ZEFERINO, Lidiane Chaves. Aprender a ensinar frações a partir do conceito de atividade orientadora de ensino: um estudo com professores de quartos e quintos anos do ensino fundamental. 2016. 122 f. Dissertação (Mestrado) - Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Guarulhos, 2016.