Interface entre processos de formação continuada e identidade profissional docente
Data
2016-08-29
Autores
Araujo, Giodesia Conceicao Gomes de 
Orientadores
Silvestre, Magali Aparecida
Tipo
Dissertação de mestrado
Título da Revista
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Resumo
The teacher?s professional identity as a process and an inter-relationship established among hi your subjectivity, the context reality and the working world is known as a transitory process that occurs throughout the teacher?s career, since the initial settings of the profession?s meanings and roles, later on, broadened while entering the work context, as well as upon building his/ her career. In this sense, this research aims at investigating whether ongoing education, besides favouring knowledge development inherent in the pedagogical activity, also favours contributions to development and resetting of the teacher?s identity. This way, we established, as specific objectives, identifying which elements of ongoing education contribute to the facilitation of the process of resetting the teacher?s identity and how that contribution takes place. We understand that the subjective process establishes an intimate relationship with the objectivity in psychic articulation (emotional resources) to solve internal conflicts that may arise of the interlocution of the desires and expectations connected to the teacher?s professional role while facing reality. Thus, for such understanding, we have adopted, as theoretical-methodological referential, authors with identity studies, such as Dubar (1997, 2009) and Imbernón (2009, 2011), as well as authors who deal with ongoing education concepts. The methodological ground is based on André & Lüdke (2014) and Creswell (2014). The study adopts a qualitative approach and was carried out from empiric research by means of interviews for better comprehension of the subjective dynamics of participants and its unfolding in the setting up of the professional identity. A semi-structured script was elaborated and aimed at guiding the interviews. The researched participants were teachers from the São Paulo municipal school system teaching primary grades. The results, based on the analysed data, suggested that ongoing education indicates the possibility of contributing to the resetting of the teaching identity. However, in order to reach that perspective, the educational process of the teacher requires specific elements in its systematization, like co-participation of the teacher through interlocution with peers and tutor, cognitive mobilization made possible by theoretical articulation, planning and organization of activities or discussions on the subject matter, as well as theoretical and practical association provided by reflexions between the theme in question and practice
A identidade profissional do professor como processo e inter-relação que se estabelece entre a sua subjetividade, a realidade do contexto e também do mundo do trabalho é compreendida como um processo de transição que ocorre ao longo de sua carreira, desde o momento das configurações iniciais sobre os sentidos e papéis profissionais e, posteriormente, é ampliada com a entrada no contexto de trabalho, bem como na construção de sua carreira. Nesse sentido, esta pesquisa visa verificar se a formação continuada, além de favorecer o aperfeiçoamento do conhecimento inerente à atividade pedagógica, também favorece o aporte para o aprimoramento e reconfiguração da identidade docente. Desse modo, definimos como objetivos específicos identificar quais e como os elementos da formação continuada contribuem para a facilitação do processo de reconfiguração da identidade docente. Compreendemos que o processo de subjetividade estabelece íntima relação com a objetividade na articulação psíquica (recursos emocionais) para a resolução de conflitos internos que podem surgir na interlocução dos desejos e expectativas vinculados ao papel profissional do professor - frente à realidade. E, para esse entendimento, adotamos como referencial teórico-metodológico autores que têm estudos sobre a identidade, como Dubar (1997, 2009) e Imbernón (2009, 2011), além de autores que tratam sobre concepções de formação continuada. O aporte metodológico baseia-se em André & Lüdke (2014) e Creswell (2014). O estudo adota a abordagem qualitativa e foi realizado a partir da pesquisa empírica, por meio de entrevistas para melhor compreensão da dinâmica subjetiva dos participantes e seus desdobramentos para a configuração da identidade profissional. Foi elaborado um roteiro semiestruturado que objetivava ser norteador para o momento da entrevista. Os participantes da pesquisa foram professores da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, atuantes nas séries iniciais. Os resultados, tendo por base os dados analisados, apontaram que a formação continuada apresenta a possibilidade de contribuir para a reconfiguração da identidade docente. No entanto, atingir essa perspectiva demanda elementos específicos em sua sistematização como a coparticipação do professor no processo formativo, por meio da interlocução com os pares e formador, a mobilização cognitiva, possibilitada pela articulação teórica, elaboração e organização de atividades ou discussões sobre o tema em estudo e a associação teoria e prática, propiciada por reflexões da temática em questão e a prática.
A identidade profissional do professor como processo e inter-relação que se estabelece entre a sua subjetividade, a realidade do contexto e também do mundo do trabalho é compreendida como um processo de transição que ocorre ao longo de sua carreira, desde o momento das configurações iniciais sobre os sentidos e papéis profissionais e, posteriormente, é ampliada com a entrada no contexto de trabalho, bem como na construção de sua carreira. Nesse sentido, esta pesquisa visa verificar se a formação continuada, além de favorecer o aperfeiçoamento do conhecimento inerente à atividade pedagógica, também favorece o aporte para o aprimoramento e reconfiguração da identidade docente. Desse modo, definimos como objetivos específicos identificar quais e como os elementos da formação continuada contribuem para a facilitação do processo de reconfiguração da identidade docente. Compreendemos que o processo de subjetividade estabelece íntima relação com a objetividade na articulação psíquica (recursos emocionais) para a resolução de conflitos internos que podem surgir na interlocução dos desejos e expectativas vinculados ao papel profissional do professor - frente à realidade. E, para esse entendimento, adotamos como referencial teórico-metodológico autores que têm estudos sobre a identidade, como Dubar (1997, 2009) e Imbernón (2009, 2011), além de autores que tratam sobre concepções de formação continuada. O aporte metodológico baseia-se em André & Lüdke (2014) e Creswell (2014). O estudo adota a abordagem qualitativa e foi realizado a partir da pesquisa empírica, por meio de entrevistas para melhor compreensão da dinâmica subjetiva dos participantes e seus desdobramentos para a configuração da identidade profissional. Foi elaborado um roteiro semiestruturado que objetivava ser norteador para o momento da entrevista. Os participantes da pesquisa foram professores da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, atuantes nas séries iniciais. Os resultados, tendo por base os dados analisados, apontaram que a formação continuada apresenta a possibilidade de contribuir para a reconfiguração da identidade docente. No entanto, atingir essa perspectiva demanda elementos específicos em sua sistematização como a coparticipação do professor no processo formativo, por meio da interlocução com os pares e formador, a mobilização cognitiva, possibilitada pela articulação teórica, elaboração e organização de atividades ou discussões sobre o tema em estudo e a associação teoria e prática, propiciada por reflexões da temática em questão e a prática.
Descrição
Citação
ARAUJO, Giodesia Conceicao Gomes de. Interface entre processos de formação continuada e identidade profissional docente. 2016. 320 f. Dissertação (Mestrado) - Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Guarulhos, 2016.