Navegando por Palavras-chave "Teoria histórico-cultural"

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    Aprender a ensinar frações a partir do conceito de atividade orientadora de ensino : um estudo com professores de quartos e quintos anos do ensino fundamental
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2016-12-21) Zeferino, Lidiane Chaves [UNIFESP]; Moretti, Vanessa Dias [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    The present work aims to adress the contribuitions to the teaching of fractions starting from a historical and cultural point of view, taken generally starting from the productions of Vigotsk, Davidov and the theory of activities propose by Leontiev (1983). Specially, in the organization of the teachings of concepts of fraction, the research shows as central issue investigate " How the organization of mathematics teaching, more specifically the concepts of fractions, starting from the contribuitions of the historical and cultural theory and the guiding activity of teaching, influences and its influenced by the development of theorical thinking of the teacher who teachs math in the fourth and fifth grade in the elementary school" For the substantiation of this research, we utilize as methodological references the historical dialectical materialism and as guiding principle the investigation of the teaching experiment, understood as a method of investigation who allows the study of the essence of internal relations between the different procedures of the education and teaching, which occured in the form of a extension course turned to continuing education of teachers of the 4th and 5th grade of elementary school. The collected data during the procces of investigation were analyzed and organized isolated: "The movement the movement of theoretical thought and the organization of fraction teaching". According with the results, the research shows that both the knowledge about the concept of fractions, as to the organization of teaching are anchored in the characteristics of empirical thinking, limiting the concept of fraction to its dimension of discrete quantification. Such context difficult the teaching and the learning of this concepts, because it does not set the relation with the essentials elements of the concept, for example the genesis of the fraction, therefore distancing from the development of the theoretical thinking.
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    Aprendizagem de projetos no ensino técnico : contribuições da teoria histórico-cultural para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes
    (Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), 2016-12-20) Arruda, Fabio Pinto de [UNIFESP]; Moretti, Vanessa Dias [UNIFESP]; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)
    From the professional education research context of a private network of technical education and its current teaching methodology based on skills, this research investigates the development of theoretical thinking of middle level of vocational technical school students in teaching situations and learning during the preparation of technical projects. The emerging conditions imposed by the new culture of work, through technical and technological advances such as, electronic programs and applications legitimize a fragmented knowledge that subtracts worker the concepts and theoretical knowledge historically produced. In contrast, the study is based on the historical-cultural theory and in particular the contributions of Vygotsky, Leontiev and Davydov. According to the Developmental Theory of Davydov, overcoming a learning guided only in the representations and classifications of objects, allows the appropriation of scientific knowledge essential to the development of theoretical thinking of students. This fact is realized through reflection and analysis of the study object in a collective process of problem solving. The research assumes the conception of dialectical historical materialism, because it lies on the plane of reality and the contradictory relations between work practices and the humanizing proposal of teaching. As a methodological investigation procedure is adopted the formative experiment to organize teaching projects discipline during the first half of 2015. Data collection sought to follow the learning movement in its essence and, therefore, resort to audio records and written productions of students at different times of the project development process, involving collective and individual actions. Data analysis reveals development of students theoretical thinking. Initially, in the isolated reality, two important moments for learning appear in the research: the theory begins to make sense for the student due to the promotion of collective discussions and reality is observed and brought into the school so that it is investigated and not only serve the empirical methods of resolution. Then the isolated contradiction approximates the real contexts of work and ideals of the school and being that of this impasse, students are shown to be light-hearted ways of working from practice that are not sufficient to solve the most complex problems. Finally, the isolated consciousness presents the movement of appropriation of theoretical knowledge of the students who proceed to investigate the problem based on the fundamentals of the physical and mathematical sciences and for in the observation of the process. During the individual and collective actions occurred several abstractions that led the students to explain the problem solving by the analysis of their external and internal properties. The evidence that the organization of project teaching and teacher orientation in a professional technical potentiate to develop the theoretical thinking in order to complete formation of the subject since the school context enables the student intentionally and intensely, the contact the reality, the opportunities of reflection in the face of contradictions and awareness of the properties of the object of study in the midst of the practical and theoretical solutions to the problem.
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    Letramento Inclusivo: possibilidades em uma experiência formativa na perspectiva histórico-cultural
    (Universidade Federal de São Paulo, 2023-08-24) Versolato, Marina Savordelli [UNIFESP]; Santos, Emerson Izidoro dos [UNIFESP]; http://lattes.cnpq.br/5505969975499859
    A Educação Inclusiva é baseada em ideias que podem ser efetivadas por meio de um processo de letramento inclusivo, uma vez que este pode reconstruir e problematizar crenças limitantes sobre diferenças, estimular atitudes e práticas favoráveis à inclusão e direcionar ações que qualifiquem o processo de inclusão social e escolar. Compreendemos letramento inclusivo como um conjunto de atitudes e práticas socioculturais favoráveis à inclusão. A partir dessa perspectiva, nossa pesquisa tem como objetivo investigar as contribuições do processo de letramento inclusivo para a formação das graduandas participantes de uma experiência formativa na perspectiva histórico-cultural. Para isso, realizamos um encontro inicial com o intuito de diagnosticar os interesses das nossas participantes no que tange ao tema Educação Inclusiva, bem como para dialogar e alinhar as próximas etapas da pesquisa. A partir dessas informações elaboramos um plano de ação organizado em três etapas: um curso de extensão com 8 encontros síncronos, oficinas e apresentações da Banca da Ciência em uma instituição de ensino especializada, localizada no município de São Bernardo do Campo e uma apresentação da Banca da Ciência em um espaço público (shopping), no mesmo município, onde nossas participantes, em parceria com os alunos com deficiência, apresentaram os experimentos científicos para um público espontâneo. Para avaliar nossa experiência formativa realizamos um grupo de discussão com as participantes buscando constatar, e discutir, as contribuições de toda a experiência formativa no processo de letramento inclusivo das graduandas, que são futuras professoras. Foi elaborado também um diário de campo para registro das observações, por parte da pesquisadora, de todas as etapas da pesquisa e foram respondidos, pelas participantes, questionários ao longo do processo. Foram participantes da nossa pesquisa sete graduandas do curso de Pedagogia de três instituições de ensino superior diferentes. Como resultado teórico estabelecemos o conceito de Letramento Inclusivo que envolve atitudes e práticas socioculturais favoráveis à inclusão, essas ações são consequência da ação da pessoa com a tomada de conhecimento do ambiente social. O letramento inclusivo pode se desenvolver a partir de diversos fatores: por experiências, vivências e por meio de aprendizagens. Consideramos que estes fatores foram proporcionados às nossas participantes ao longo de toda a nossa experiência formativa. Por meio da análise dos dados, verificamos indícios objetivos de que participar da experiência formativa, na perspectiva histórico-cultural, contribuiu com o processo de letramento inclusivo das nossas participantes. Além disso, foi possível identificar os desafios e possibilidades relacionados à formação inicial de professores na perspectiva inclusiva, assim como compreender as percepções das graduandas ao vivenciar a experiência formativa por meio do diálogo no grupo de discussão. Por fim, conseguimos avaliar o papel da educação não formal, representada pela Banca da Ciência, no processo de inclusão dos educandos com deficiência. Todos os registros foram avaliados qualitativamente a partir de nosso referencial bibliográfico que tem como base a teoria histórico-cultural de Vigotski.
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    Professores de matemática em atividade de ensino: contribuições da perspectiva histórico-cultural para a formação docente
    (Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Ciências, campus de Bauru., 2011-01-01) Moretti, Vanessa Dias [UNIFESP]; Moura, Manoel Oriosvaldo De; Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP); Universidade de São Paulo (USP)
    The research described investigated the process of the training of teachers within a teaching activity, while collectively elaborating on trigger-learning situations. The proposal was for continual formation of teachers, based in historic-cultural theory and the theory of Activity, supported by the concepts of work and activity. In the comparative analysis of the teaching proposals and the socialization process, we sought evidence that would reveal the changes in the movement of the organization of the teachers' actions. The results show that in a collective (re)organization of their actions the teachers attributed new understandings to their own actions, to the mediation and to the choice of tools, appropriating for themselves the collaborative forms of the teaching activity. In this formation process, the new practices of the teachers were mediated into the pedagogical praxis that strengthens the meaning of collective as a knowledge production space.
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    Sentidos e significados da socioeducação para jovens egressos de medida socioeducativa de internação
    (Universidade Federal de São Paulo, 2024-04-26) Frederico, Valéria Regina Valério de Carvalho; Martins, Edna; http://lattes.cnpq.br/1795407379797629; http://lattes.cnpq.br/5337972306736319
    Esta tese abordou a temática da socioeducação, termo que, em sua amplitude conceitual, designa entre outros aspectos, a política pública destinada ao atendimento de adolescentes e jovens autores de ato infracional, bem como refere-se às práticas educativas inerentes à execução desta política. A pesquisa surgiu a partir de inquietações e da experiência da pesquisadora, que atua há 13 anos como pedagoga na Fundação Centro de Atendimento socioeducativo ao Adolescente (CASA), instituição que executa as medidas privativas de liberdade no estado de São Paulo. A investigação contemplou as especificidades da medida socioeducativa de internação, e teve como principal objetivo compreender os sentidos e significados atribuídos à vivência da medida socioeducativa de internação por adolescentes e jovens egressos do sistema socioeducativo paulista. O problema de pesquisa investigado configurou-se por meio da questão: Quais são os sentidos e significados atribuídos à medida socioeducativa de internação por jovens egressos do sistema socioeducativo? Diante dessa indagação, defende-se a tese de que a qualidade das relações interpessoais estabelecidas entre profissionais e jovens no sistema socioeducativo é de suma importância para o rompimento do paradigma da punição e para o alcance da dimensão ético-pedagógica da execução das medidas socioeducativas, bem como, para que estas tenham sentido e significado na vida dos jovens e possibilitem a interrupção de suas trajetórias infracionais. A abordagem adotada para a realização da pesquisa foi qualitativa, por permitir um aprofundamento no mundo dos sentidos e significados inerentes às práticas socioeducativas. Oito jovens compuseram a amostra de participantes da pesquisa, selecionados a partir da técnica denominada “bola de neve”, que utiliza cadeias de referência para pesquisar grupos difíceis de serem acessados. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas por videoconferência, em virtude da situação de pandemia, evidenciada pelo coronavírus. A análise de dados pautou-se na Teoria Histórico-Cultural, considerando-se os conceitos de sentido e significado enunciados por Lev Semenovich Vigotski, e revelou que os sentidos e significados atribuídos à medida socioeducativa de internação são múltiplos e perpassam as relações interpessoais, vividas com os pares e com os profissionais que executam a medida. Fatores como a qualidade das relações estabelecidas no ambiente socioeducativo, os processos de humanização (aprendizados) e as contradições institucionais (distanciamento entre o prescrito e o vivido) permeiam esses sentidos e significados. As relações estabelecidas entre jovens e profissionais no ambiente socioeducativo evidenciam uma dicotomia que se faz presente no atendimento, pois de um lado mostram-se positivas, pautadas na existência de vínculos estabelecidos com pessoas que se tornaram referência na vida dos jovens, por meio da exemplaridade e da oferta de um atendimento humanizado e acolhedor, mas por outro, apresentam-se negativas, pois refletem a indiferença no trato para com estes mesmos jovens, por vezes reduzidos ao ato infracional cometido e a uma lógica de atendimento punitivista, perpassada por manifestações diversas de violência institucional. Nesse sentido, os resultados da pesquisa apontam para a necessidade do fortalecimento da tênue linha, que tece a dimensão ético-pedagógica da medida socioeducativa de internação, que esbarra no paradigma, ainda não superado da punição.
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    Sentidos sobre as relações étnico-raciais na educação matemática: formação inicial de professores na perspectiva histórico-cultural decolonial
    (Universidade Federal de São Paulo, 2023-12-19) Santos, Luana Cristina da Silva [UNIFESP]; Moretti, Vanessa Dias; http://lattes.cnpq.br/0324707549177305; http://lattes.cnpq.br/9188836413518005
    Com o intuito de superar a carência das relações étnico-raciais no ensino da matemática e considerando que o contexto cultural e social está na gênese do conhecimento, esta dissertação tem como objetivo investigar o movimento dos sentidos de licenciandos em matemática, em atividade de aprendizagem da docência, sobre relações étnico-raciais na educação matemática. A pesquisa tem uma abordagem teórico-metodológica fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, utilizando um método de investigação que está ancorado ao método filosófico materialista histórico-dialético. Os dados foram produzidos no contexto de um curso de extensão com estudantes da licenciatura em Matemática. Nesse curso foram promovidas discussões sobre as relações étnico-raciais com tais estudantes da graduação e mediados por Situações Desencadeadoras de Aprendizagem, buscamos responder a seguinte questão de pesquisa como estudantes da graduação, em atividade de aprendizagem da docência, podem organizar o ensino da matemática de modo a propiciar a reflexão sobre as relações étnico-raciais na educação matemática? Como resultado, os dados produzidos indicam que a partir das discussões e das Situações Desencadeadoras desenvolvidas os licenciandos que participaram da formação se mostraram dispostos em repensar suas práticas e auxiliar no processo de construção de uma educação matemática decolonial, humanizada e representativa.